How to Build A Better High School
如何建立一個更好的高中
作者：Jay馬修斯
新聞周刊 5月10日，2005;日下午05:59
消息出現、、緩慢。這個月，有1173000位學生是預定要參加有2050000個進階先修（AP）的測試。自1995年以來，有兩倍的學生人數參加了三倍的測試，但是，新的參加進階先修（AP）考生中只有百分之十五左右的初中、高中生，一些研究建議，可能有的一個原因是，這麼多學院的新鮮人發現他們無法有學術力量生存並獲得學位。比如，加州大學學者Saul Geiser and Veronica Santelices報告，去年有百分之54.9的加州學生在2002年參加SAT沒能進入高中的高級班，包括進階先修（AP）、國際文憑（IB）和或者是榮譽課程 。
這是最主要的問題，因為一些大型的研究，就像經由National Center for Educational Accountability of Texas state-college（Texa州立學院的全國教育績效中心）數據的分析建議，即便學生在進階先修（AP）的測試並不好，大學畢業率的比率是比所有沒有參加進階先修（AP）測試的比率高。公立學校的父母平均收入很低，而且以少數民族學生為數眾多，所以對國際文憑（IB）和進階先修（AP）比較不熱衷。Brian Rodriguez說："只有百分之17的父母是讀過學院"。在Alameda的Encinal 高中的進階先修（AP）承辦人Calif說："但進階先修（AP）在這裡產生了巨大衝擊，甚至6年前，我們通常永遠不會有機會送孩子到Stanford, Brown, Dartmouth, Harvard, Berkeley and UCLA那裡。"
很明顯的提高期望能激發許多學生。在Jefferson County 國際文憑（IB）學校就讀的初中生Sharon Alford，她的父親是衛理公會牧師，在2003年調任這裡時，她期望到Cullman, Ala的普通高中，Cullman高中沒有進階先修（AP）課程，不過在第二年開辦了進階先修（AP）化學課，而且計畫增加更多的課程，但對她是太晚了。所以，上學日子的每天6：30a.m，Alford搭乘她母親駕駛的家庭用白色Ford Explorer車。當到Jefferson County國際文憑（IB）長達一小時的車程裡，她同時吃著Pop-Tart（小圓餅）或 cereal bar（米塊）並完成家庭作業。下午回程路上她試著小睡。大人聽到她花兩個小時高中通勤感到驚訝 。她的朋友取笑她。但是，她的回應總是一樣的，她說："我真的，真的要去那兒。"這是她想去的第一站，她希望有一天會去她想去的地方。
※迴響：
在2007-12-06的285期「教育週刊」(Education Week)裡，報導美國的大學先修課程數已經首度減少。美國總統布希和教育決策者均致力於推廣大學先修課程(Advanced Placement course)，讓少數族裔和清寒學生也有機會在高中修習進階課程，從過去50年來，大學先修課程數一直穩定增加，但今年全美獲准的大學先修課程總數卻減少許多，原來是因為今年首次實施先修課程審核制度，使得大學先修課程總數就突然減少。
負責審核的機構是大學理事會(College Board)，該會根據37門學科授課教師提出的課程大綱，審查該課程是否符合標準。每個課程有三次審查機會，有三分之二課程第一次審查隨即通過，剩下的課程申請有33% 在複審時通過。總計2007-2008學年度全美共有1萬4383所高中提供大學先修課程比去年度減少了13% ，共有1萬4383所高中提供大學先修課程，比起去年的1萬6464所高中減少了2081所。總部在華府的教育信託(Education Trust)助理主任赫爾(Daria Hall)認為，比起大學先修課程總數下滑，需要更在意的是「是否有更多孩童能夠接受嚴格的課程訓練」。她說：「光是稱此門課為『先修課』，並不代表這門課能夠提供實質的進階教育。」緬因州教育局的地區代表強森(W. Tad Johnston)也說：「若是因為審查制度造成課程數減少，那就是一個好影響。」
在2006-08-05「聯合報」報導，美國各高中先修課程將中文列入，且考試可用正體字。美國各高中都會開設數學、理化、外語等大學先修課程（AP），只要修課通過考試，進大學可抵免必修學分，其中外語課程以西班牙、法文等西方語系為主，以往不承認中文學分，但因中文在國際抬頭，市場需求大增，美國大學理事會決定，今年暑假後，中文列為AP課程，連帶需求大量華語教師，使得華語教師需求増加。
為了加強華語教學能力，美國大學理事會(College Board)今年已選派部分老師到台師大等幾所台灣的華語中心進修；教育部和僑委會最近也邀請20幾名美國的華語教師來台訪問，希望台灣的華語教學品質能被他們接受，進而建立合作開課、相互承認華語學分的管道。教育部未來將推動國內大學和美國姊妹校合作，可在兩地合開美國承認的華語教學課程，修完課程的學生通過認證，將有更多機會到美國大學任教。
2009年10月26日 星期一
2009年10月21日 星期三
Evaluating Principals.ERIC（Eaducational Resources Information Center） Digest Series Number 60.
Evaluating Principals.
ERIC（Eaducational Resources Information Center） Digest Series Number 60.
校長經常是在地獄的邊緣，他們在學校工作，但他們不是教師。他們是教育的負責人，但是他們通常很少和其他的負責人接觸。
特定的校長的不明確的身分，他們經常接受馬虎的評鑑是不令人驚異的。然而對有效能學校而言，有效能的校長是必要的。他們的發展「和一個地區的健康」是依賴正規的和周密的評價。
※ 為何校長要被評鑑？
※ 什麼是校長評鑑時的一些共同的問題？
※ 在設計校長評鑑系統時的第一個步驟是什麼？
※ 在校長評鑑時使用什麼工具？
Valentine (1987)證實評鑑校長時，以下廣泛範圍的來源會被收集：出勤、受測紀錄、督學報告、業務通訊、剪報和定期紀錄。他尤其強力要求督學要像影子校長般，大量的筆記他們的行動和談話。這些筆記資訊可以轉變為校長評鑑的形式。調查教師，激勵職工、學生和家長，能提供校長職責關鍵面貌的量化證據。
BellSouth公司已贊助了一個詳盡的周密的調查工作，它是教師和其他人慣常在八至九個不同範圍裡，使用來評價校長行為的(Anderson)。該計劃包括了大量的後續會議，以幫助解釋結果。在文獻表現裡面，來自廣泛來源所主動提供的評述，也能發揮很大的作用。
當時，許多人能參與評鑑校長，這些被校長監督的人必須享有匿名權利。在城區的Lindahl (1986)有計畫的運用一個混合問卷、自評的調查和評鑑小組。此小組由三人組成：校長的督學、教育局長或副局長，和由校長選擇的一個同行。小組評鑑比起單獨者更有助於比較平衡。校長對同行評價經常是厭惡的。(Anderson 1989, Duke and Stiggins 1985).
評鑑資料能被使用在幾種方式。總結性評價跟薪俸和任期一起被關心。但是，他們也適合當作一個補救專業發展的工具。形成和總結評鑑不僅僅是一年一個，它們都是不間斷過程的一部份。Anderson (1989)舉例，主張迅速後測回饋訊息會議。Valentine (1987)在這些會議中指出，其嚴重缺點以及建構補救他們的成長計畫必須被確定。因此，必須執行校長的年終評鑑並不使人意外。
※校長評鑑的相同模式是什麼？
※迴響※
校長是教育政策的執行者與學校行政的領導者，其教育理念與實際領導行為深切影響學校的辦學品質。而校長評鑑則為一種對校長表現作價值判斷和決定的歷程，其步驟是根據校長表現的規準，蒐集一切有關校長作為與學校相關的訊息，瞭解校長表現的優劣得失及其原因，協助校長改進其服務品質，或作為行政決定的依據。
一般而言，校長評鑑可依其目的分為以下兩大類型(Anderson, 1991)：
一、 形成性評鑑(formative evaluation)：評鑑的結果可協助校長發現自己在專業上的優缺點及其原因，作為改進其工作績效的參考，進而協助其專業成長。
二、 總結性評鑑(summative evaluation)。，評鑑的結果用來作為校長的續聘、懲戒、晉升、降級、薪資及其他人事決定之依據。
校長評鑑的形成性目的與總結性目的，在教育情境中各有其重要性及功能，根據英、美兩國實施校長評鑑的經驗，以及我國專家學者與相關研究，大多主張校長評鑑最少要形成性目的與總結性目的並重，甚至以形成性評鑑為主，總結性評鑑為輔。然而，目前各縣市的實施校長評鑑除了可維持學校的辦學績效之外，還可透過評鑑的結果促進校長的專業發展。
目前各縣市大部分仍未建立完整的校長辦學績效評鑑系統，校長評鑑不僅容易流於主觀，亦可能有失公平或形成政治問題。
目前實施校長評鑑常見的問題，試臚列於下：
一、 評鑑工具的設計及運作程序不當，並且忽略校長領導情境的差異：
標準化的評鑑方式雖然有其優點，但卻以狹隘的觀點看待有效能的校長應有何作為，以致容易缺乏創意及忽略學校領導情境的差異。校長評鑑原本就是一件非常困難的任務，因為校長的工作本質是複雜、難以明確界定的，而且容易受到情境的影響，無法以幾個簡單的特質或敘述方式涵蓋全部，加上校長的工作有許多個別差異，學校的利害關係人對校長的期望也有所不同，故很難設計出一套標準的評鑑方法，然後期望它能適用於所有的學校情境。
二、 校長評鑑徒具形式，未能達到預期的成效：
雖然校長評鑑最主要的目的是希望能作為相關決策的參考及提升學校的效能，但是許多學者的實證研究結果卻發現，校長評鑑對最嚴重的問題之一即在評鑑的結果未能達到預期的目標及產生實際的影響。許多評鑑的實施只是為了交差了事，所以往往流於形式化，對於校長未來工作表現的改善並沒有帶來太多實際的影響。
ERIC（Eaducational Resources Information Center） Digest Series Number 60.
校長經常是在地獄的邊緣，他們在學校工作，但他們不是教師。他們是教育的負責人，但是他們通常很少和其他的負責人接觸。
特定的校長的不明確的身分，他們經常接受馬虎的評鑑是不令人驚異的。然而對有效能學校而言，有效能的校長是必要的。他們的發展「和一個地區的健康」是依賴正規的和周密的評價。
※ 為何校長要被評鑑？
※ 什麼是校長評鑑時的一些共同的問題？
※ 在設計校長評鑑系統時的第一個步驟是什麼？
※ 在校長評鑑時使用什麼工具？
Valentine (1987)證實評鑑校長時，以下廣泛範圍的來源會被收集：出勤、受測紀錄、督學報告、業務通訊、剪報和定期紀錄。他尤其強力要求督學要像影子校長般，大量的筆記他們的行動和談話。這些筆記資訊可以轉變為校長評鑑的形式。調查教師，激勵職工、學生和家長，能提供校長職責關鍵面貌的量化證據。
BellSouth公司已贊助了一個詳盡的周密的調查工作，它是教師和其他人慣常在八至九個不同範圍裡，使用來評價校長行為的(Anderson)。該計劃包括了大量的後續會議，以幫助解釋結果。在文獻表現裡面，來自廣泛來源所主動提供的評述，也能發揮很大的作用。
當時，許多人能參與評鑑校長，這些被校長監督的人必須享有匿名權利。在城區的Lindahl (1986)有計畫的運用一個混合問卷、自評的調查和評鑑小組。此小組由三人組成：校長的督學、教育局長或副局長，和由校長選擇的一個同行。小組評鑑比起單獨者更有助於比較平衡。校長對同行評價經常是厭惡的。(Anderson 1989, Duke and Stiggins 1985).
評鑑資料能被使用在幾種方式。總結性評價跟薪俸和任期一起被關心。但是，他們也適合當作一個補救專業發展的工具。形成和總結評鑑不僅僅是一年一個，它們都是不間斷過程的一部份。Anderson (1989)舉例，主張迅速後測回饋訊息會議。Valentine (1987)在這些會議中指出，其嚴重缺點以及建構補救他們的成長計畫必須被確定。因此，必須執行校長的年終評鑑並不使人意外。
※校長評鑑的相同模式是什麼？
※迴響※
校長是教育政策的執行者與學校行政的領導者，其教育理念與實際領導行為深切影響學校的辦學品質。而校長評鑑則為一種對校長表現作價值判斷和決定的歷程，其步驟是根據校長表現的規準，蒐集一切有關校長作為與學校相關的訊息，瞭解校長表現的優劣得失及其原因，協助校長改進其服務品質，或作為行政決定的依據。
一般而言，校長評鑑可依其目的分為以下兩大類型(Anderson, 1991)：
一、 形成性評鑑(formative evaluation)：評鑑的結果可協助校長發現自己在專業上的優缺點及其原因，作為改進其工作績效的參考，進而協助其專業成長。
二、 總結性評鑑(summative evaluation)。，評鑑的結果用來作為校長的續聘、懲戒、晉升、降級、薪資及其他人事決定之依據。
校長評鑑的形成性目的與總結性目的，在教育情境中各有其重要性及功能，根據英、美兩國實施校長評鑑的經驗，以及我國專家學者與相關研究，大多主張校長評鑑最少要形成性目的與總結性目的並重，甚至以形成性評鑑為主，總結性評鑑為輔。然而，目前各縣市的實施校長評鑑除了可維持學校的辦學績效之外，還可透過評鑑的結果促進校長的專業發展。
目前各縣市大部分仍未建立完整的校長辦學績效評鑑系統，校長評鑑不僅容易流於主觀，亦可能有失公平或形成政治問題。
目前實施校長評鑑常見的問題，試臚列於下：
一、 評鑑工具的設計及運作程序不當，並且忽略校長領導情境的差異：
標準化的評鑑方式雖然有其優點，但卻以狹隘的觀點看待有效能的校長應有何作為，以致容易缺乏創意及忽略學校領導情境的差異。校長評鑑原本就是一件非常困難的任務，因為校長的工作本質是複雜、難以明確界定的，而且容易受到情境的影響，無法以幾個簡單的特質或敘述方式涵蓋全部，加上校長的工作有許多個別差異，學校的利害關係人對校長的期望也有所不同，故很難設計出一套標準的評鑑方法，然後期望它能適用於所有的學校情境。
二、 校長評鑑徒具形式，未能達到預期的成效：
雖然校長評鑑最主要的目的是希望能作為相關決策的參考及提升學校的效能，但是許多學者的實證研究結果卻發現，校長評鑑對最嚴重的問題之一即在評鑑的結果未能達到預期的目標及產生實際的影響。許多評鑑的實施只是為了交差了事，所以往往流於形式化，對於校長未來工作表現的改善並沒有帶來太多實際的影響。
2009年10月14日 星期三
New Leaders for New Schools網站
New Leaders for New Schools
location所在地點：
（一）Our Location地點：
介紹各地點的成立時間、執行董事、地址、電話等資訊。
（二）Bay Area, CA海灣地區，加利福尼亞：
1. Our Schools我們的學校：
新的學校新的領導人，首先來到灣區作為夥伴的Aspire公立學校。
有證據表明，成功的改革努力，其餘的效益和質量的團隊的主要基礎。根據我們的數據收集，高於平均水平的校長可以比坪均提高學生成績多達20個百分點以上：一個出色的領導人可以推動更大的收益。
2. Impact & Results影響與結果：
l Bay Area Program Satisfaction Data灣區計劃滿意度數據
l Preliminary Bay Area Achievement Results1海灣地區初步成就結果：1灣區跟踪新領導人用Academic Performance Index國家學術表現指數（API）和No Child Left Behind不讓一個孩子落後的指標。
在2007-2008年，新的負責人為首的學校增加了他們的學術表現指數（API）的分數在39分，而奧克蘭市聯合學區OUSD的增加16分，國家增加了14分。
l Highlights from Bay Area New Leaders-led Dramatically Gaining Schools從海灣地區新的領導人領導突出的獲得
3. Recruitment & Admissions 招收與錄取：
l Requirements要求:
l 在K - 12課堂， 最少三年全職教學經驗。
l 學士學位
l 加州教學證書或國家進行教學的憑據。
l 加州基礎教育技能考試（CBEST）（首選，但不要求）
l City Life城市生活：舊金山灣區，俗稱灣區，是一個多種族的地區。海灣地區是700多萬人，有多種民族和文化。理想的氣候提供了溫暖的陽光，冷卻效果的海洋，美麗的山丘，廣闊的海灣，沿海森林，使許多人湧向海灣。
4. information session訊息會議：
註冊一個訊息會議，進一步了解其計畫。點擊這裡 查看一個在海灣地區。
會議時間表
5.Supporters支持者：
海灣地區新領導人的計劃始於2000年。持續數年，一些大型贈款支持，包括從聯邦學校領導助學計劃，戴爾基金會和比爾和梅林達蓋茨基金會等。
（三） Charlotte夏洛特
1. Our Schools
夏洛特梅克倫堡學校（CMS）多數學生獲得免費或減午餐。每個新領導人預計將作出長期承諾，承諾學校領導的新領導校長至少5年將有百分之九十至百分之百的學生達到熟練或以上的核心學科。
2. Impact & Results：
Charlotte Placement and Impact Goals夏洛特安置和影響目標
3. Recruitment & Admissions：
l New Leaders for New Schools Charlotte requires applicants to have:
在一個K - 12教室，至少兩年的全日制教學經驗。
為期4年學校學士學位。
l Information Sessions
l Teach for America Partnership為美國而教夥伴關係
4. Supporters
（四） Chicago芝加哥
（五） Greater New Orleans大新奧爾良
（六） Maryland馬里蘭州
（七） Memphis孟菲斯
（八） Milwaukee密爾沃基
（九） New York City紐約市
（十） Washington D.C.華盛頓
（十一） District Partnerships區合作夥伴
新的學校新的領導人有一個堅定的承諾，確保每一個兒童實現卓越學術，充分發揮其潛力。
訪問 計劃概述 部分以了解更多有關我們如何為我國城市的公立學校，招募，選拔，培養和扶持優秀個人成為下一代領導人。
Get involved參與：
（一） General Support－Donate一般支援，捐贈
OUR WORK IS POSSIBLE ONLY THROUGH THE GENEROSITY OF PEOPLE LIKE YOU.只有透過你們的慷慨，我們的工作是可能的事。
（二） Supporters and Partners支持者和合作夥伴
新的領導人的目的是建立與公司和基金會強有力的關係，以提高人們對我們的組織其目標的幫助，進一步推動我們的使命。
Our Supporters我們的支持者：阿貝爾基金會、波音公司、、。
Media媒體：
（一） Media Center媒體中心
1. Featured Media推薦媒體
2. Our Mission我們的使命
3. Related Links相關聯結
4. Media Categories媒體種類
（二） In the News新聞報導
Featured News推薦新聞：Articles Archive文章存檔 2009-2008 2007 2006 2005 2004 2003
（三） Awards獎
Awards, Honors, and Recognition獎、榮譽和獎勵
1. INNOVATIONS IN AMERICAN GOVERNMENT AWARD WINNER美國政府創新獎得主（2009）
2. ORGANIZATION OF THE YEAR組織年度獎（2008）、SOCIAL CAPITALIST AWARD社會資本主義獎（2008）、、、、、、
（四） Press Releases新聞發佈
（五） Contact us 聯繫我們
1. National Office國家局：
2. Press/Media Inquiries新聞/媒體諮詢：
3. Regional Offices區域辦事處：
About us關於我們：
（一） About us關於我們
Our Story：
1.Organization Overview組織概況
新的學校新的領導人是由一組社會企業家於2000年奠基的。在我國城市的公立學校響應廣大需要優秀校長，它吸引了，準備和支持優秀個人成為下一代學校領導者。 不只一個校長培訓計劃，新的學校新的領導人是領導人堅定地承諾確保每個學生達到學術卓越的國家運動。
2.Concept Development 觀念發展
該組織最初是由5個企業和教育的研究生的構思。在整個規劃和設計階段，該小組汲取其廣泛的採訪學校領導和學區督學，他們作為學校的教師和領導人的自己的經驗，以及最新的教育和政策思想。 其結果是我們獨特的模式，該模式是培訓在教學有抱負的學校領導者，轉型和組織領導，通過課程和實際應用的組合。
3.Growth & Impact發展及影響
新的學校新的領導人發展迅速。2001年，在紐約市和芝加哥，我們訓練了13個一群人。自那時以來，於2008年，新領導人總數已增加至超過550。 此外，2001年，在加利福尼亞奧克蘭華盛頓特區，2002年，田納西州孟菲斯，2004年，馬里蘭州巴爾的摩，2005年，威斯康星州密爾沃基，2006年，喬治王子縣MD和路易斯安那州新奧爾良的2007年，在北卡羅來納州夏洛特2008年，杰弗遜帕里什洛杉磯在2009年，，新的學校新的領導人在每年都注入了新的城市合作夥伴。 新的學校新的領導人在公立教育系統還也產生了催化影響作用。在2002年推出新城市競爭，學區對重要的新領導人和計劃的需求增加。與此同時，我們城市的合作夥伴和20 +其他城市，發展自己的校長培訓計畫時，採取新元素的新的學校新的領導人'的模式。 展望未來，在若干城市，我們正準備實施變革，新領導人已經在公立學校有相當比例的組成。
（二） Board of Directors董事會
詹姆斯貝爾，公司總裁兼首席財務官，波音公司
喬希貝肯斯坦董事總經理，貝恩投資有限公司、、 等十四人
（三） Executive Team執行小組
1. Executive Leadership行政領導
2. Executive Directors執行董事
（四） Contact us聯繫我們
區域辦事處
（五） Careers招賢納士
Careers at New Leaders新領導者的專業
社區工作人員熱情地為每一個學生的成功工作。
價值
我作為一個 個人 我們作為一個 組織 力爭每天在以下價值下生活 這將積極地影響我們的新的領袖和我們的社區： 我 展示 該種領導，個人責任，尊重，道德和誠信，在我們學校，我們希望我們的校長和學生提供服務的例證，。 我 完成 高品質和可衡量的結果，一致通過具有明確的目標的具體行動。面向所有情況，我貢獻共享成果的解決方案。 我 努力 不斷提高我的工作和我們的組織的品質，經由在行動之前的策劃，暫停非議，不斷學習，並慶祝我們的成功。 我 啟動 誠實和關於多元化，人類的身份，和包容性，直接的對話，為改進我們在城市公立學校的子女的能力。我積極尋求擴大我們的文化納入社會多元化經由擁抱所有人的差異，為了借鑒全方位透視我們的社會專門知識。 我 從事 及時溝通是一貫的，明確的，並適應情況和關係。在個人與整個組織，提供所有的溝通和回饋是公開和直接的，並被認為尊重和考慮周全的態度。 我是一個學習者。我 促使 我自己和我的同事學習，以維持組織一定水準。我專注我個人的成長和健康的生活品質。這些行動反映了我們組織的承諾和我們的團隊成員是我們組織的最寶貴的資產的信念。 我 貢獻 一個團隊，該負責人發展自己的團隊成員，並創造一個培養創意思考和考慮周到的冒險的文化。我合作，遍及團隊、計劃場所，和更大的新領導者一致為實現個人和共同的目標。
（六） View Current Positions查看現時職務
Employment Opportunities就業機會：加入新學校的新領導人團隊！
Nominate a Candidate to Our Staff為我們的工作人員提名候選人
Search Openings搜尋開放
There are currently a total of 8 open jobs.：現時有八個開放工作。
*迴響*
◎New Leaders for New Schools是由一群社會企業家於2000年創立的，它不只是一個校長培訓計劃，也是領導人堅定地承諾確保每個學生達到學術卓越的國家運動。
◎New Leaders for New Schools模式是透過課程和實際應用的組合，培訓在教學上有抱負的轉型和組織領導的學校領導者。
◎New Leaders for New School發展迅速。自2001年，在紐約市和芝加哥開始訓練了13個一群人。自那時以後到2008年，新領導人的總數已增加到超過550人。
◎New Leaders for New School在公立教育系統也產生了催化影響作用。每年都注入了新的城市合作夥伴。
◎New Leaders for New School熱情地為每一個學生的成功工作。每位新領導者力爭以下之價值：
我 展示 該種領導，個人責任，尊重，道德和誠信，在我們學校，我們希望我們的校長和學生提供服務的例證。
我 完成 高品質和可衡量的結果，一致通過具有明確的目標的具體行動。面向所有情況，我貢獻共享成果的解決方案。
我 努力 不斷提高我的工作和我們的組織的品質，經由在行動之前的策劃，暫停非議，不斷學習，並慶祝我們的成功。
我 啟動 誠實和關於多元化，人類的身份，和包容性，直接的對話，為改進我們在城市公立學校的子女的能力。我積極尋求擴大我們的文化納入社會多元化經由擁抱所有人的差異，為了借鑒全方位透視我們的社會專門知識。
我 從事 及時溝通是一貫的，明確的，並適應情況和關係。在個人與整個組織，提供所有的溝通和回饋是公開和直接的，並被認為尊重和考慮周全的態度。
我是一個學習者。我 促使 我自己和我的同事學習，以維持組織一定水準。我專注我個人的成長和健康的生活品質。這些行動反映了我們組織的承諾和我們的團隊成員是我們組織的最寶貴的資產的信念。
我 貢獻 一個團隊，該負責人發展自己的團隊成員，並創造一個培養創意思考和考慮周到的冒險的文化。我合作，遍及團隊、計劃場所，和更大的新領導者一致為實現個人和共同的目標。
location所在地點：
（一）Our Location地點：
介紹各地點的成立時間、執行董事、地址、電話等資訊。
（二）Bay Area, CA海灣地區，加利福尼亞：
1. Our Schools我們的學校：
新的學校新的領導人，首先來到灣區作為夥伴的Aspire公立學校。
有證據表明，成功的改革努力，其餘的效益和質量的團隊的主要基礎。根據我們的數據收集，高於平均水平的校長可以比坪均提高學生成績多達20個百分點以上：一個出色的領導人可以推動更大的收益。
2. Impact & Results影響與結果：
l Bay Area Program Satisfaction Data灣區計劃滿意度數據
l Preliminary Bay Area Achievement Results1海灣地區初步成就結果：1灣區跟踪新領導人用Academic Performance Index國家學術表現指數（API）和No Child Left Behind不讓一個孩子落後的指標。
在2007-2008年，新的負責人為首的學校增加了他們的學術表現指數（API）的分數在39分，而奧克蘭市聯合學區OUSD的增加16分，國家增加了14分。
l Highlights from Bay Area New Leaders-led Dramatically Gaining Schools從海灣地區新的領導人領導突出的獲得
3. Recruitment & Admissions 招收與錄取：
l Requirements要求:
l 在K - 12課堂， 最少三年全職教學經驗。
l 學士學位
l 加州教學證書或國家進行教學的憑據。
l 加州基礎教育技能考試（CBEST）（首選，但不要求）
l City Life城市生活：舊金山灣區，俗稱灣區，是一個多種族的地區。海灣地區是700多萬人，有多種民族和文化。理想的氣候提供了溫暖的陽光，冷卻效果的海洋，美麗的山丘，廣闊的海灣，沿海森林，使許多人湧向海灣。
4. information session訊息會議：
註冊一個訊息會議，進一步了解其計畫。點擊這裡 查看一個在海灣地區。
會議時間表
5.Supporters支持者：
海灣地區新領導人的計劃始於2000年。持續數年，一些大型贈款支持，包括從聯邦學校領導助學計劃，戴爾基金會和比爾和梅林達蓋茨基金會等。
（三） Charlotte夏洛特
1. Our Schools
夏洛特梅克倫堡學校（CMS）多數學生獲得免費或減午餐。每個新領導人預計將作出長期承諾，承諾學校領導的新領導校長至少5年將有百分之九十至百分之百的學生達到熟練或以上的核心學科。
2. Impact & Results：
Charlotte Placement and Impact Goals夏洛特安置和影響目標
3. Recruitment & Admissions：
l New Leaders for New Schools Charlotte requires applicants to have:
在一個K - 12教室，至少兩年的全日制教學經驗。
為期4年學校學士學位。
l Information Sessions
l Teach for America Partnership為美國而教夥伴關係
4. Supporters
（四） Chicago芝加哥
（五） Greater New Orleans大新奧爾良
（六） Maryland馬里蘭州
（七） Memphis孟菲斯
（八） Milwaukee密爾沃基
（九） New York City紐約市
（十） Washington D.C.華盛頓
（十一） District Partnerships區合作夥伴
新的學校新的領導人有一個堅定的承諾，確保每一個兒童實現卓越學術，充分發揮其潛力。
訪問 計劃概述 部分以了解更多有關我們如何為我國城市的公立學校，招募，選拔，培養和扶持優秀個人成為下一代領導人。
Get involved參與：
（一） General Support－Donate一般支援，捐贈
OUR WORK IS POSSIBLE ONLY THROUGH THE GENEROSITY OF PEOPLE LIKE YOU.只有透過你們的慷慨，我們的工作是可能的事。
（二） Supporters and Partners支持者和合作夥伴
新的領導人的目的是建立與公司和基金會強有力的關係，以提高人們對我們的組織其目標的幫助，進一步推動我們的使命。
Our Supporters我們的支持者：阿貝爾基金會、波音公司、、。
Media媒體：
（一） Media Center媒體中心
1. Featured Media推薦媒體
2. Our Mission我們的使命
3. Related Links相關聯結
4. Media Categories媒體種類
（二） In the News新聞報導
Featured News推薦新聞：Articles Archive文章存檔 2009-2008 2007 2006 2005 2004 2003
（三） Awards獎
Awards, Honors, and Recognition獎、榮譽和獎勵
1. INNOVATIONS IN AMERICAN GOVERNMENT AWARD WINNER美國政府創新獎得主（2009）
2. ORGANIZATION OF THE YEAR組織年度獎（2008）、SOCIAL CAPITALIST AWARD社會資本主義獎（2008）、、、、、、
（四） Press Releases新聞發佈
（五） Contact us 聯繫我們
1. National Office國家局：
2. Press/Media Inquiries新聞/媒體諮詢：
3. Regional Offices區域辦事處：
About us關於我們：
（一） About us關於我們
Our Story：
1.Organization Overview組織概況
新的學校新的領導人是由一組社會企業家於2000年奠基的。在我國城市的公立學校響應廣大需要優秀校長，它吸引了，準備和支持優秀個人成為下一代學校領導者。 不只一個校長培訓計劃，新的學校新的領導人是領導人堅定地承諾確保每個學生達到學術卓越的國家運動。
2.Concept Development 觀念發展
該組織最初是由5個企業和教育的研究生的構思。在整個規劃和設計階段，該小組汲取其廣泛的採訪學校領導和學區督學，他們作為學校的教師和領導人的自己的經驗，以及最新的教育和政策思想。 其結果是我們獨特的模式，該模式是培訓在教學有抱負的學校領導者，轉型和組織領導，通過課程和實際應用的組合。
3.Growth & Impact發展及影響
新的學校新的領導人發展迅速。2001年，在紐約市和芝加哥，我們訓練了13個一群人。自那時以來，於2008年，新領導人總數已增加至超過550。 此外，2001年，在加利福尼亞奧克蘭華盛頓特區，2002年，田納西州孟菲斯，2004年，馬里蘭州巴爾的摩，2005年，威斯康星州密爾沃基，2006年，喬治王子縣MD和路易斯安那州新奧爾良的2007年，在北卡羅來納州夏洛特2008年，杰弗遜帕里什洛杉磯在2009年，，新的學校新的領導人在每年都注入了新的城市合作夥伴。 新的學校新的領導人在公立教育系統還也產生了催化影響作用。在2002年推出新城市競爭，學區對重要的新領導人和計劃的需求增加。與此同時，我們城市的合作夥伴和20 +其他城市，發展自己的校長培訓計畫時，採取新元素的新的學校新的領導人'的模式。 展望未來，在若干城市，我們正準備實施變革，新領導人已經在公立學校有相當比例的組成。
（二） Board of Directors董事會
詹姆斯貝爾，公司總裁兼首席財務官，波音公司
喬希貝肯斯坦董事總經理，貝恩投資有限公司、、 等十四人
（三） Executive Team執行小組
1. Executive Leadership行政領導
2. Executive Directors執行董事
（四） Contact us聯繫我們
區域辦事處
（五） Careers招賢納士
Careers at New Leaders新領導者的專業
社區工作人員熱情地為每一個學生的成功工作。
價值
我作為一個 個人 我們作為一個 組織 力爭每天在以下價值下生活 這將積極地影響我們的新的領袖和我們的社區： 我 展示 該種領導，個人責任，尊重，道德和誠信，在我們學校，我們希望我們的校長和學生提供服務的例證，。 我 完成 高品質和可衡量的結果，一致通過具有明確的目標的具體行動。面向所有情況，我貢獻共享成果的解決方案。 我 努力 不斷提高我的工作和我們的組織的品質，經由在行動之前的策劃，暫停非議，不斷學習，並慶祝我們的成功。 我 啟動 誠實和關於多元化，人類的身份，和包容性，直接的對話，為改進我們在城市公立學校的子女的能力。我積極尋求擴大我們的文化納入社會多元化經由擁抱所有人的差異，為了借鑒全方位透視我們的社會專門知識。 我 從事 及時溝通是一貫的，明確的，並適應情況和關係。在個人與整個組織，提供所有的溝通和回饋是公開和直接的，並被認為尊重和考慮周全的態度。 我是一個學習者。我 促使 我自己和我的同事學習，以維持組織一定水準。我專注我個人的成長和健康的生活品質。這些行動反映了我們組織的承諾和我們的團隊成員是我們組織的最寶貴的資產的信念。 我 貢獻 一個團隊，該負責人發展自己的團隊成員，並創造一個培養創意思考和考慮周到的冒險的文化。我合作，遍及團隊、計劃場所，和更大的新領導者一致為實現個人和共同的目標。
（六） View Current Positions查看現時職務
Employment Opportunities就業機會：加入新學校的新領導人團隊！
Nominate a Candidate to Our Staff為我們的工作人員提名候選人
Search Openings搜尋開放
There are currently a total of 8 open jobs.：現時有八個開放工作。
*迴響*
◎New Leaders for New Schools是由一群社會企業家於2000年創立的，它不只是一個校長培訓計劃，也是領導人堅定地承諾確保每個學生達到學術卓越的國家運動。
◎New Leaders for New Schools模式是透過課程和實際應用的組合，培訓在教學上有抱負的轉型和組織領導的學校領導者。
◎New Leaders for New School發展迅速。自2001年，在紐約市和芝加哥開始訓練了13個一群人。自那時以後到2008年，新領導人的總數已增加到超過550人。
◎New Leaders for New School在公立教育系統也產生了催化影響作用。每年都注入了新的城市合作夥伴。
◎New Leaders for New School熱情地為每一個學生的成功工作。每位新領導者力爭以下之價值：
我 展示 該種領導，個人責任，尊重，道德和誠信，在我們學校，我們希望我們的校長和學生提供服務的例證。
我 完成 高品質和可衡量的結果，一致通過具有明確的目標的具體行動。面向所有情況，我貢獻共享成果的解決方案。
我 努力 不斷提高我的工作和我們的組織的品質，經由在行動之前的策劃，暫停非議，不斷學習，並慶祝我們的成功。
我 啟動 誠實和關於多元化，人類的身份，和包容性，直接的對話，為改進我們在城市公立學校的子女的能力。我積極尋求擴大我們的文化納入社會多元化經由擁抱所有人的差異，為了借鑒全方位透視我們的社會專門知識。
我 從事 及時溝通是一貫的，明確的，並適應情況和關係。在個人與整個組織，提供所有的溝通和回饋是公開和直接的，並被認為尊重和考慮周全的態度。
我是一個學習者。我 促使 我自己和我的同事學習，以維持組織一定水準。我專注我個人的成長和健康的生活品質。這些行動反映了我們組織的承諾和我們的團隊成員是我們組織的最寶貴的資產的信念。
我 貢獻 一個團隊，該負責人發展自己的團隊成員，並創造一個培養創意思考和考慮周到的冒險的文化。我合作，遍及團隊、計劃場所，和更大的新領導者一致為實現個人和共同的目標。
2009年10月3日 星期六
BBC News－【Blair sends heads back to college】
BBC News－【Blair sends heads back to college】（總理 Blair讓校長回到學院）
英國總理Tony Blair宣佈ㄧ個培訓未來校長的新的學院。
在倫敦會會議中，他對500位新任命的校長致辭時，表露為國家學院的学校行政领导原理作計劃。
由於在2000年成立，將推出通向National Professional Qualification for Headship（NPQH）校長專業資格檢定制度的課程。
在England and Wales，超過4000多名想成為校長的教師，目前正在接受培訓，他們都為了在申請校長職位時，最後能通過必須的必要條件的資格。
該學院從政府收到70萬開辦費，也將提供現職校長的在職培訓。
Mr Blair說在下個月的諮詢文件裡即將公布，該學院的成立將對部分改革教學專業的發展有影響。
“我們最好的校長是一流的，但我們需要更多的他們；而且，我們必須給予所有面臨挑戰的校長更大的支持，因為他們發展他們的領導和管理技能 。”
“頂尖的商界已大量投資於培訓企業家型和高水平的管理人員。軍隊，警察和其他地方的公共部門也一樣。”
“但是，當談到校長，他們的職責都起碼要求極嚴的，而我們所做的遠遠少於。
“這就像是向大公司的總經理說，這是你的1000名員工－現在走出去和管理他們，發揮他們最大功效－但是我們不會給你很大幫助。
“沒有一家公司允許做到這樣 ，教育的世界也不應該如此。”
會議還聽取了教育部長David Blunkett在下一財政年度，有500萬將用於培訓校長。
但教育官員David Willetts，批評該學院計劃 。
他說，“在National Professional Qualification for Headship（NPQH）（國家校長專業資格證書）領域，已有三個措施：新校長的前照燈計劃和輔導校長的校長學方案”。
“有越來越多的證據表明，政府的措施讓教師的負擔過重，使得他們不能找到時間去利用已存在的方案。”
校長工會大致支持學院的建議。
在會上其他報告人，包括美國管理大師Ben Zander，他在兩個小時的會議時機，率先與與波士頓交響樂團的指揮一起唱，使用音樂作為激勵工具。
※迴響
National Professional Qualification for Headship (NPQH)NPQH是英國國家領導學院中的校長專業資格檢定制度，其依據國家校長標準(National Standards for Headteachers)為基礎所設計，著眼於成為校長的首要任務所需具備的專業知能、技巧與特質，其成功地提供有意擔任校長者的培育訓練與資格檢定。
為反映校長職務角色的轉變及新時代所需面臨的新挑戰，英國教育與技能部經過廣泛的專家諮詢座談後，即於2004年9月頒佈了最新修正版的國家校長標準，期許以打造未來、領導學習與教學、自我發展和與人合作、組織管理、績效責任、營造（強化）社群等六個校長角色的關鍵領域，幫助有志於校長職務者（aspiring headteachers）為二十一世紀所需面臨領導與管理策略上之挑戰，及其將來所要扮演的角色預作準備。
然而，NPQH之申請人需是有強烈動機想成為校長的人，申請表格亦以國家校長標準為基礎所發展，因此，申請者需對此標準有相當的熟悉度，在填寫申請表前應花時間了解標準中的六項關鍵領域，並思索其與自己現有的成就及專長相關之處，且申請人尚應具備展現此六項關鍵領域中所具有的領導策略之實際證明並獲得上司的支持。
英國NPQH制度為初次擔任校長者提供培育課程，讓學員在進入校長職務前能有良好的準備與信心並具有專業的知識技能。其實從相關網站資源的建置、總理的信心喊話，以及NPQH證書以確保國家學校領導人才的專業能力，皆在在可見英國對校長培育制度之重視程度，深入研究及了解其內涵將可作為我國校長培育制度參考之明燈，而中央的推行、多元與跨時空的科技資源建置正也是我國現行制度所欠缺的，值得深思。
英國總理Tony Blair宣佈ㄧ個培訓未來校長的新的學院。
在倫敦會會議中，他對500位新任命的校長致辭時，表露為國家學院的学校行政领导原理作計劃。
由於在2000年成立，將推出通向National Professional Qualification for Headship（NPQH）校長專業資格檢定制度的課程。
在England and Wales，超過4000多名想成為校長的教師，目前正在接受培訓，他們都為了在申請校長職位時，最後能通過必須的必要條件的資格。
該學院從政府收到70萬開辦費，也將提供現職校長的在職培訓。
Mr Blair說在下個月的諮詢文件裡即將公布，該學院的成立將對部分改革教學專業的發展有影響。
“我們最好的校長是一流的，但我們需要更多的他們；而且，我們必須給予所有面臨挑戰的校長更大的支持，因為他們發展他們的領導和管理技能 。”
“頂尖的商界已大量投資於培訓企業家型和高水平的管理人員。軍隊，警察和其他地方的公共部門也一樣。”
“但是，當談到校長，他們的職責都起碼要求極嚴的，而我們所做的遠遠少於。
“這就像是向大公司的總經理說，這是你的1000名員工－現在走出去和管理他們，發揮他們最大功效－但是我們不會給你很大幫助。
“沒有一家公司允許做到這樣 ，教育的世界也不應該如此。”
會議還聽取了教育部長David Blunkett在下一財政年度，有500萬將用於培訓校長。
但教育官員David Willetts，批評該學院計劃 。
他說，“在National Professional Qualification for Headship（NPQH）（國家校長專業資格證書）領域，已有三個措施：新校長的前照燈計劃和輔導校長的校長學方案”。
“有越來越多的證據表明，政府的措施讓教師的負擔過重，使得他們不能找到時間去利用已存在的方案。”
校長工會大致支持學院的建議。
在會上其他報告人，包括美國管理大師Ben Zander，他在兩個小時的會議時機，率先與與波士頓交響樂團的指揮一起唱，使用音樂作為激勵工具。
※迴響
National Professional Qualification for Headship (NPQH)NPQH是英國國家領導學院中的校長專業資格檢定制度，其依據國家校長標準(National Standards for Headteachers)為基礎所設計，著眼於成為校長的首要任務所需具備的專業知能、技巧與特質，其成功地提供有意擔任校長者的培育訓練與資格檢定。
為反映校長職務角色的轉變及新時代所需面臨的新挑戰，英國教育與技能部經過廣泛的專家諮詢座談後，即於2004年9月頒佈了最新修正版的國家校長標準，期許以打造未來、領導學習與教學、自我發展和與人合作、組織管理、績效責任、營造（強化）社群等六個校長角色的關鍵領域，幫助有志於校長職務者（aspiring headteachers）為二十一世紀所需面臨領導與管理策略上之挑戰，及其將來所要扮演的角色預作準備。
然而，NPQH之申請人需是有強烈動機想成為校長的人，申請表格亦以國家校長標準為基礎所發展，因此，申請者需對此標準有相當的熟悉度，在填寫申請表前應花時間了解標準中的六項關鍵領域，並思索其與自己現有的成就及專長相關之處，且申請人尚應具備展現此六項關鍵領域中所具有的領導策略之實際證明並獲得上司的支持。
英國NPQH制度為初次擔任校長者提供培育課程，讓學員在進入校長職務前能有良好的準備與信心並具有專業的知識技能。其實從相關網站資源的建置、總理的信心喊話，以及NPQH證書以確保國家學校領導人才的專業能力，皆在在可見英國對校長培育制度之重視程度，深入研究及了解其內涵將可作為我國校長培育制度參考之明燈，而中央的推行、多元與跨時空的科技資源建置正也是我國現行制度所欠缺的，值得深思。
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